Оренбургская область , Кваркенский район
МАОУ «М.Горьковская ООШ».
Рассмотрено 
на методическом совете
«_24__»_августа_____2015   
	.
	Утверждаю:
Директор школы
Кумакбаева А.А.
Пр. № 18 от 24.08.2015г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Учебный предмет  Русский язык
Класс  6

 Учитель  Волкова З П 

с. Максим Горький,  2015 год.

Рабочая программа по русскому языку в 6 классе  к УМК под редакцией М.М. Разумовской
 Пояснительная записка.

     Данная рабочая программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта общего образования на основе примерной программы по русскому языку в соответствии с программой и учебниками под редакцией Разумовской М. М.., вышедших в издательстве «Дрофа» в 2013г.
Программа рассчитана на 204 часa в год (6 часов в неделю).
    Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения русскому языку.
      Главная цель обучения русскому языку в общеобразовательном учреждении состоит в том, чтобы обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть речевой деятельностью: сформировать умения и навыки грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи, научить их свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном языке, пользоваться им в жизни как основным средством общения.
В соответствии с целью обучения усиливается речевая направленность курса. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:
1)   текст: смысловая цельность, относительная законченность   высказывания   (тема,   основная мысль), формальная связность (данная и новая информация, способы и средства связи предложений); членение текста на абзацы, строение абзаца;
2)   стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
3)   функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности — описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.
     Уточнены и приведены в систему умения связной речи. Они отобраны и сгруппированы с учетом характера учебной речевой деятельности. Для каждого года обучения выделяются умения, связанные с различными видами учебной речевой деятельности: чтением, восприятием устного и письменного высказывания и его анализом, воспроизведением текста (устным и письменным), созданием высказывания (устного и письменного), совершенствованием устного и письменного высказывания.
Содержание обучения связной речи (объем знаний и основных умений) в программе изложено изолированно, однако предполагается изучение этого раздела параллельно с языковыми темами курса на протяжении всего учебного года.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача развития умений говорить  на  лингвистические   темы,   понимать лингвистический текст; читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями и т. д.). Предусматривается систематическая работа по орфоэпии.
Помимо указанных особенностей курса, надо отметить еще следующие.
      Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка. 6 класс имеeт морфолого-орфографическую направленность, включаeт в содержание обучения курс синтаксиса и пунктуации, орфоэпию, лексику и словообразование. В 6 классе изучаются причастие и деепричастие, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.
     Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.
Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только развивает грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей, позволяет сформировать грамматические, лексические, орфографические умения и навыки в их единстве. 
       Речевая направленность курса предполагает формирование у учащихся чуткости к богатству и выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Год обучения    строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углуб-ляющий этап по материалам предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.
Распределение часов по темам примерное и корректируется учителем с учетом хода усвоения учебного материала учащимися.
Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VI классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
     Курс 6 класса сохраняет структуру предыдущей учебной книги для 5 класса и включает разделы: «Слово — основная единица языка», «Язык. Правописание. Культура речи», «Речь».
     С учетом задач и понятийной основы курса учебный материал, как уже отмечалось, представлен в двух частях: языковой и речевой. Кроме того, первые уроки традиционно посвящаются общим вопросам языка: значению языка в жизни людей, устройству языка и т. д. В 6 классе речь идет об основной единице языка — слове, об ответственности говоря-
щего за выбор и употребление слова при речевом общении, как устном, так и письменном.
     Стержнем курса является языковой раздел — лексика и грамматика, на основе которого не только формируется системное знание о родном языке с необходимыми умениями и навыками, но и предусматривается работа по речевому развитию учащихся: прививаются нормы употребления единиц языка в речи; организуются наблюдения за фактами использования в речевой практике изучаемых явлений языка; на основе синонимических замен осмысляются примеры наиболее удачного выбора словоформы или синтаксической конструкции в определенной ситуации общения; предусматривается тренировка в самостоятельном употреблении детьми определенных слов и грамматических структур; отрабатывается интонация речи, орфоэпия. Эта работа дополняется уроками развития связной речи: материал раздела «Речь» определенными порциями  вкрапливается в языковую часть курса, и, хотя раздел «Речь» строится на собственных речеведческих понятиях стилей речи, типов речи, текста, он гармонично сочетается с языковыми разделами, содержание которых не мыслится вне речевого употребления.
     В связи с изучением грамматики вводятся также соответствующие правила правописания (орфография и пунктуация), необходимые для оформления письменной речи.  Как и в 5 классе, в 6-м предусматриваются два этапа в обучении: закрепительно-углубленный (по курсу предыдущего класса) и основном линейно-системный.
На первом этапе учебник 6 класса ориентирует процесс обучения на закрепление навыков орфографии и пунктуации, над которыми шла работа еще в 5 классе, а также на закрепление основополагающих умений опознавать изученные грамматические и речеведческие категории, различать части речи, члены предложения, простые и сложные предложения, стили и типы речи, виды изученных орфограмм, верно характеризовать все эти явления в ходе языкового анализа.
На первом этапе осуществляется углубление ранее изученного материала (словообразование изученных частей речи, трудные правила их правописания) и обозначается его речевой аспект: употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов, особенности их произношения. Таким образом, первый этап обучения призван обеспечить надежную связь, преемственность между 5 и 6 классами, закрепить ранее изученное, углубить имеющиеся сведения и навыки, осмыслить практическую (речевую) значимость полученных знаний о языке.
     На этой базе строится дальнейшее усвоение языкового материала: вводятся новые для учеников темы «Причастие и деепричастие», «Имя числительное», «Местоимение», развиваются речеведческие понятия. Об особенностях изучения этих тем говорится в специальных главах; здесь же необходимо охарактеризовать общие подходы к обучению языку, показать их связь с характером изложения программного материала в 5 классе.
    Чтобы ребенок мог овладеть лингвистическим знанием, свободно ориентироваться в языковом материале, ему необходимо усвоить соответствующие речевые обороты, словосочетания, понятия, термины, которые бытуют только в условиях специфичной языковой среды, только в лингвистических текстах. Но таким научным языком одиннадцатилетние дети не владеют, так как в нем нет жизненной потребности и соответственно нет необходимой речевой практики.
В 6 классе продолжен разъясняющий и обучающий подход при вводе теории: кроме формулировок определений и правил обязательно дается разъясняющий текст с примерами и оценками вводимых понятий и конкретных фактов языка; иллюстрируется связь между единицами разного уровня; отрабатывается адекватный определению или правилу способ практического действия. Чтобы вводимая теория (правило) давала положительные результаты, учащиеся должны опознавать не менее восьми случаев из десяти (80%). Достичь этого не просто, ибо показатель будет зависеть не только от умения различать безударные — ударные окончания как таковые, но и от умения правильно установить принадлежность слова к определенной части речи (в нашем примере опознать прилагательное или причастие).
    В 5 классе уделялось много внимания развитию навыка чтения. Тем не менее в 6 классе эту работу ни в коем случае ослаблять нельзя: практика показывает, что шестиклассники еще не владеют должным образом этим видом речевой деятельности, они должны читать со скоростью не менее 100—120 слов в минуту, верно ставить смысловые (логические) ударения, соблюдать интонацию конца предложения, вопроса, восхищения, удивления, перечисления и т. д., понимать переносное значение слов и выражений, осознавать подтекст. Без специальных каждодневных усилий в этой области навык чтения — каким он должен быть, складывается медленно и может вообще не достичь необходимого уровня. На фоне каждодневных упражнений в выразительном чтении текстов лучше складывается и быстрее формируется навык чтения — понимания лингвистического (научного) текста.
    Не меньшее внимание уделяется и развитию навыков письма. Не касаясь вопроса орфографической и пунктуационной подготовки шестиклассников, о чем подробно говорится в соответствующей главе, остановимся лишь на общих моментах организации письменной деятельности школьников.
В отличие от других видов интеллектуальной деятельности письмо есть наименее востребованный вид деятельности. Ребенок, подросток, юноша вне учебных занятий по собственной инициативе в часы досуга может рисовать, заниматься ручным трудом, техникой, спортом, музыкой и т. д., смотреть телевизор, но в редких случаях он пишет. Тем самым навыки письма в подавляющем большинстве случаев складываются только в процессе учебных занятий. Поэтому в 6 классе надо продолжать развивать быстроту письма с соблюдением его аккуратной и четкой формы, чтобы написанное легко и быстро можно было прочитать. Учебник стремится воспитать уважение к рукописной записи.        Продолжаются упражнения на безошибочное списывание крылатых выражений, высказываний знаменитых людей; есть задания на заучивание с последующей записью поэтических строф выдающихся мастеров слова.
      Большое внимание уделяется письменному пересказу, развивающему такой важнейший компонент чтения и слухового восприятия речи, как понимание. При этом нельзя не учитывать разницы между смысловым восприятием научного (в нашем случае лингвистического) текста и художественного, публицистического. Если для первого основным является логико-познавательный аспект, то для второго — идейно-образный. Соответственно характер развивающих заданий и целевые установки ожидаемых результатов обучения тоже имеют различия.
    При работе с лингвистическим текстом  внимание учащихся направляется на выяснение понятийного значения употребленных терминов, на логическую последовательность развертывания содержания высказывания (количество и соотнесенность микротем), на осмысление специфических оборотов речи (интонационный рисунок предложения, научный стиль речи, функционирование языковых средств и т. д.). У школьников, как правило, наблюдается фрагментарное восприятие лингвистического текста: они понимают значение отдельных терминов и терминологических выражений, схватывают значение некоторых фрагментов текста, но не улавливают общего смысла высказывания, а потому затрудняются в пересказе текста, предпочитая воспроизвести его наизусть. Приходится прилагать немало усилий, как уже отмечалось ранее, чтобы добиться понимания детьми лингвистического текста.
    При работе же с художественным и публицистическим текстом важно воспитать у ребенка чувство приобщения к образам, переживаниям, видению мира, эмоциям художника слова. При этом авторское восприятие сливается с индивидуальным духовным миром читающего (слушающего), преломляется через личность воспринимающего текст. Именно поэтому воспроизведение текста бывает различным у разных людей и, безусловно, является творческим актом, отражающим жизненный опыт пишущего (говорящего) и духовно-эмоциональную сферу его психики.
    Чем богаче жизненный опыт человека, его знания о мире, чем более развиты его эмоционально-психические, интеллектуальные способности, тем полнее он может воспринять и прочувствовать авторскую позицию, точнее воспроизвести чужое высказывание, понять его подтекстовой смысл.
В целом же совмещение общеречевого развития учащихся со специально языковым, лингвистическим помогает создать благоприятные условия для обучения родному языку. Изучение языковой системы должно быть связано с речевой деятельностью учащихся.

Цели обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, коллективно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку: 
1.	воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
2.	совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
3.	освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
4.	формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

О языке (1 ч)
Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ (26 ч)
Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).
Текст. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочет.
Стили речи: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы — инструкция, объявление.
Типы речи. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, деловое (информативное) повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

Закрепление и углубление изученного в 5 классе
Грамматика (2 ч)
Морфология и синтаксис как разделы грамматики.
Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки.
Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.
Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

Правописание (15 ч)
Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ь; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.
Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Словообразование, правописание и употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов (55)

Словообразование имен существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, сложение. Сложносокращенные слова; верное определение их родовой принадлежности. Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имен существительных, прилагательных и глаголов.
Правописание сложных имен существительных и прилагательных; употребление н, нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.
Правильное и выразительное употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов.

Морфология. Орфография
Причастие и деепричастие (59 ч)

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.
Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.
Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.
Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.
Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.
Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.
Употребление причастий в текстах разных стилей.
Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.
Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.
Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.
Употребление деепричастий в текстах разных стилей.
Культура речи. Орфоэпические особенности причастий и деепричастий. Правильное построение предложении с причастными и деепричастными оборотами.
Текстообразующая функция деепричастных оборотов.
Имя числительное (17 ч)
Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.
Числительные простые, сложные и составные; их правописание.
Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.
Нормы употребления числительных в устной речи.
Правильное чтение (с учетом грамматических норм) текстов с именами числительными.
Культура речи. Правильное употребление в речи имен числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имен числительных.

Местоимение (18 ч)
Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.
Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.
Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.
Употребление местоимений для связи предложений в тексте.
Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ем») и т. д.

РЕЗЕРВНЫЕ ЧАСЫ  (7)

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). 
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
•     по    орфоэпии:     правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;
•     по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные,  заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
•     по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
«по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
•     по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
•    по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

Контрольные работы в 6 классе
№1. Контрольное сочинение  на тему «Мало ли что можно делать в лесу (на море, в деревне и т. д.)!» 
№2. Контрольный диктант по теме «Повторение изученного в 5 классе». 
№ 3. Контрольный диктант по теме «Имя существительное».
№ 4. Контрольное изложение.
№ 5. Контрольный диктант  по теме «Имя прилагательное».
№ 6. Контрольное сочинение.
№ 7. Контрольная работа по словообразованию и орфографии.
№ 8. Контрольный диктант по теме «Морфология. Орфография».
№ 9. Контрольное сочинение .
№ 10. Контрольный диктант за 1 полугодие.
№ 11. Контрольное изложение.
№ 12. Контрольная работа по морфологии (причастие).
№ 13. Контрольный диктант по теме «Причастие».
№ 14. Контрольная работа по морфологии (деепричастие).
№ 15. Контрольное сочинение в жанре рассказа.
№ 16. Контрольный диктант по теме «Деепричастие».
№ 17. Контрольный диктант за 3 четверть.
№ 18. Контрольное изложение.
№ 19. Контрольное сочинение (описание места и описание предмета) «Кабинет Пушкина».
№ 20. Контрольный диктант по теме «Числительное». 
№ 21. Изложение «Речкино имя» (повествование, рассуждение, описание состояния окружающей среды)  
№ 22. Контрольный диктант по теме «Местоимение». 
№ 23. Итоговый контрольный диктант.
№ 24. Контрольное сочинение по картине Левитана «Лесной берег».

.

III. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 6 КЛАСС

№урока	Темаурока	Типурока	Элементысодержания	Основныетребованиякзнаниямуменияминавыкамучащихся	Видконтролясамостоятельнойработы	Домашнеезадание	Д ата	
							план	факт	
1	2	3	4	5	6	7	8	9	
ВВЕДЕНИЕ (1 ч)			
1	Слово — основная единица языка	Урок изучения нового материала	Содержание и назначение УМ К. Слово — основная единица языка. Роль слов в жизни людей. Учебное исследование	Знать: содержание и назначение УМК, условные обозначения, используемые в нем; понятие слово; роль слов в жизни людей; свойства слова	Индивидуальные задания	Упражнения учебника			
РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) (21 ч)			
2	Р.Р. Что мы
знаем о речи, ее стилях и типах	Комбинированный урок	Речь. Устная и письменная, диалогическая и монологическая речь. Стили и типы речи. Культура общения	Знать: теоретический материал по теме урока, изученный в 5 классе. Уметь: различать стили и типы речи; выполнять комплексный анализ текста	Творческая работа,
комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
3, 4,5	Орфография и пунктуация	Комбинированные уроки	Орфография. Орфограмма. Признаки орфограмм. Пунктуация. Пунктуационные знаки, условия их постановки	Знать: понятия орфография, орфограмма, пунктуация; признаки орфограмм; условия постановки различных знаков препина-ния. Уметь: применять на практике изученные орфографические и пунктуационные правила	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
6	Употребление прописных букв	Комбинированный урок	Условия употребления прописных букв. Учебное исследование	Уметь: правильно и обоснованно употреблять прописные буквы в словах	Словарный диктант	Упражнения учебника			
7	Р.Р. Что мы знаем о тексте. Сочинение по летним впечатлениям	Урок развития речи	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли	Сочинение	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
8	Буквы ь и ъ	Комбинированный урок	Функции ьи ъ в словах. Правила правописания разделительных ь и 5, 6 - показателя мягкости согласного, ь — показателя грамматической формы	Знать: функции ь и ъ в словах; правила право-писания разделительныхьиъ, ь – показате-ля мягкости согласного, ь - показателя грамматической формы. Уметь: правиль-но писать слова с изученными орфограммами и обозначать их графически	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
9,10,11, 12	Орфограммы корня	Уроки-практикумы	Корень слова. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Гласные о—ё после шипящих в корне. Корни с чередованием	Знать: виды орфограмм в корнях слов. Уметь: правильно писать слова с орфограммами в корне и обозначать их графически	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
13, 14, 15	Правописание окончаний слов	Уроки-практикумы	Окончание. Правила правописания безударных личных окончаний глаголов, падежных окончаний существительных и прилагательных	Уметь: правильно писать безударные личные окончания глаголов, падежные окончания существительных и прилагательных	Тест	Упражнения учебника			
16	Р.Р. Контрольное сочинение № 1 на тему «Мало ли что можно делать…»	Урок контроля знаний	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли	Сочинение	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
17,18, 19,	Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и прилагательными	Уроки-практикумы	Приставка не-, частица не, часть корня не. Условия слитного и раздельного написания не с глаголами, существительными, прилагательными	Знать: условия слитного и раздельного написания не с глаголами, сущес-твительными, прилагательными. Уметь: различать приставку не-, частицу не, часть корня не; объяснять правописание не с разными частями речи	Объяснительный
диктант, тест	Упражнения учебника			
20	Контрольный диктант  № 2 по теме «Повторение изученного в 5 классе»	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Задания учебника			
21	Анализ контроль-. ного диктанта	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	Работа над ошибками	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
22	Р.Р. Что мы
знаем о тексте	Урок развития речи	Текст и его признаки. Тема и основная мысль текста. План текста. Порядок предложений в тексте. Членение текста на абзацы. Заголовок к тексту	Знать: признаки текста. Уметь: доказывать, что указанная запись является текстом; выразительно читать текст, определять его тему и основную мысль; устанавливать правильный порядок предложений в тексте; членить текст на абзацы и составлять его план; подбирать заголовок к тексту	Комплексный анализ текста	Индивидуальная работа с текстом			
ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ (64 ч)			
23	Части речи и члены предложения	Урок изучения нового
материала	ЧастиречииихморфологическиепризнакиЧленыпредложенияСпособыопределениячленовпредложенияУчебноеисследование

	ЗнатьчастиречииихморфологическиепризнакиУметьразбиратьпредложенияпочленамиопределятькакимичастямиречивыраженыразныечленыпредложения

	Словарный диктант	Упражнения учебника			
24,25	Части речи и члены
предложения	Уроки закрепления знаний			Тест, объяснительный диктант	Упражнения учебника			
Имя существительное (18 ч)			
26,27	Морфологические признаки имени существительного	Урок изучения нового
материала	Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль существительных. Орфограммы, связанные с правописанием существительных	Знать: особенности имени существительного как части речи. Уметь: распознавать существительные среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать существительные с изученными орфограммами и комментировать их правописание	Словарно-орфографическая работа	Упражнения учебника -			
28	Словообразование имен существительных	Урок
изучения нового материала	СпособыобразованияименсуществительныхСловообразовательныецепочкиМорфемныйисловообразовательныйразборименсуществительныхУчебноеисследование

	ЗнатьспособыобразованияименсуществительныхпонятиесловообразовательнаяцепочкаУметьопределятьспособобразованиясуществительныхвыполнятьихморфемныйисловообразовательныйразборсоставлятьсловообразовательныецепочкиприводитьпримерысуществительныхобразованныхразнымиспособами

	Текущий контроль	Упражнения учебника			
29,30	Словообразование имен существительных	Уроки-практикумы			Тест, комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
31	Р.Р. Разграничение деловой и научной речи. Характеристика научного стиля	Урок развития речи	Стили речи, их признаки. Научно-деловая речь. Задачи речи научного и официально-делового стилей. Признаки научного стиля. Учебное исследование	Знать: стили речи; задачи речи научного и официально-делового стилей; признаки научного стиля. Уметь: определять стилистическую принадлежность текста; различать тексты научного и официально-делового стилей	Индивидуальные задания	Упражнения учебника			
32,33	 Правописание сложных имен существительных	Уроки изучения нового материала и закрепления знаний	Образование сложных имен существительных. Слитное и дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные. Сложносокращенные слова. Состав слов	Знать: условия слитного и дефисного написания сложных существительных. Уметь: правильно писать сложные существительные и объяснять выбор слитного и дефисного написания; определять состав сложных существительных; распознавать условия написания соединительных гласных o и e	Распределительный диктант	Упражнения учебника			
34	Р.Р. Изложение учебно -научного текста (по выбору учителя)	Уроки развития речи	Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Языковые особенности текста	Уметь: писать изложение учебно-научного текста, сохраняя его языковые особенности и стилистическую принадлежность	Изложение	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
35, 36	Употребление имен существительных в речи	Уроки изучения нового материала, уроки-практи-
кумы	Особенности имени существительного как части речи. Роль существительных в речи. Употребление имен существительных. Синонимы. Антонимы. Существительные, употребленные в переносном значении. Правописание имен существительных	Уметь: определять роль существительных в речи; употреблять имена существительные в соответствии с их лексическим значением; подбирать к существительным синонимы и антонимы; применять правила правописания существительных	Объяснительный
диктант	Упражнения учебника			
37	Произношение имен существительных	Урок изучения нового материала	Имена существительные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Орфоэ-пический словарь. Правила право-писания имен существительных. Грамматические разборы
	Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен существительных. Уметь: произносить существительные в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания существительных	Тест	Упражнения учебника			
38	Р.Р.Определение научного понятия	Урок развития речи	Научное понятие. Термин. Родовые и видовые понятия. Логическое определение. Схема построения логических определений. Учебное исследование	Знать: значения слов научное понятие, термин, родовые/видовые понятия, логическое определение; схему построения логических определений. Уметь: находить в определениях понятий термин, родовое понятие, отличительный признак; самостоятельно строить определения понятий по схеме; находить ошибки в построении определения 
понятий	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
39	Контрольный диктант № 3 по теме «Имя существительное»	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Упражнение учебника			
40	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Имя существительное.	Уметь: находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки 
	Работа над ошибками.	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
41	Р.Р. Рассуждение-объяснение	Урок развития речи	Типы речи. Особенности и строение текста типа рассуждения-объяснения	Уметь: писать изложение учебно-научного текста, сохраняя его языковые особенности и стилистическую принадлежность	Изложение	Упражнение учебника			
42	Р.Р.Характеристика делового стиля	Урок развития речи	Деловой стиль речи. Задачи и особенности делового стиля. Характеристика человека	Знать: задачи и особенности делового стиля. Уметь: находить и исправлять стилистические ошибки в текстах; самостоятельно создавать тексты делового стиля	Творческая работа	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
43	Р.Р. Контрольное изложение №4.	Урок контроля знаний	Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	Изложение	Задания нет			
Имя прилагательное (18 ч)			
44	Морфологические признаки имени прилагательного	Урок изучения нового материала	Имя прилагательное как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль имен прилагательных. Функция прилагательных в речи. Орфограммы, связанные с правописанием прилагательных	Знать: особенности имени прилагательного как части речи; функцию прилагательных в речи. Уметь: распознавать прилагательные среди других частей речи, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; правильно писать прилагательные с изученными орфограммами и комментировать их правописание	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
45, 46, 47	Словообразование имен прилагательных	Уроки изучения нового материала и закрепления знаний	Способы образования имен прилагательных. Словообразовательные цепочки. Морфемный и словообразовательный разбор имен прилагательных. Учебное исследование	Знать: способы образования имен прилагательных. Уметь: определять способ образования прилагательных, выполнять их морфемный и словообразовательный разбор; составлять словообразовательные цепочки; приводить примеры прилагательных, образованных разными способами	Грамматические разборы	Упражнения учебника			
48	Правописание сложных имен прилагательных	Урок изучения нового
материала	ОбразованиесложныхименприлагательныхСлитноеидефисноенаписаниесложныхприлагательныхСоставсловУчебноеисследование

	ЗнатьусловияслитногоидефисногонаписаниясложныхприлагательныхУметьправильнописатьсложныеприлагательныеиобъяснятьвыборслитногоидефисногонаписанияопределятьсоставсложныхприлагательных

	Распределительный диктант	Упражнения : учебника			
49	Правописание сложных имен прилагательных	Урок закрепления знаний			Текущий контроль	Упражнения учебника			
50	Буквы н и нн в именах прилагательных, образованных от имен существительных	Урок изучения нового материала	СуффиксыименприлагательныхихзначениеПравилоправописанияоднойидвухбуквнвсуффиксахприлагательныхобразованныхотсуществительныхСловаисключения

	ЗнатьзначениесуффиксовименприлагательныхправилоправописанияоднойидвухбуквивсуффиксахприлагательныхобразованныхотименсуществительныхисловаисключенияизэтогоправилаУметьправильнописатьсловасизученнойорфограммойиобозначатьееграфически

	Словарный диктант	Упражнения учебника			
51,52	Буквы н и нн в именах прилагательных, образо-ванных от имен существительных	Урок-практикум			Тест	Упражнения учебника			
53	Контрольный диктант № 5 по теме «Имя прилагательное»	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Задания нет			
54
	Р.Р.Способы связи предложений в тексте	Урок развития речи	Строение текста. «Данное» и «новое» в тексте. Способы связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга. Учебное исследование. Грамматические разборы	Знать: основные способы связи предложений в тексте. Уметь: определять способ связи предложений в тексте; самостоятельно составлять тексты, используя разные способы связи	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
55,56	Употребление имен прилагательных в речи	Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы	Особенности имени прилагательного как части речи. Роль прилагательных в речи. Употребление имен прилагательных. Синонимы. Антонимы. Правописание имен прилагательных	Уметь: определять роль прилагательных в речи;употреблять имена прилагательные в соответствии с их лексическим значением; подбирать к прилагательным синонимы и антонимы; применять правила правописания прилагательных	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
57	Произношение имен прилагательных	Урок изучения нового материала	Имена прилагательные в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Орфоэпический словарь. Правила правописания имен прилагательных. Грамматические разборы	Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением имен прилагательных. Уметь: произносить прилагательные в соответствии орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания прилагательных	Тест	Упражнения учебника			
58	Р.Р. Средства связи предложений в тексте	Урок развития речи	Средства связи предложений в тексте. Зависимость предложений друг от друга. Учебное исследование. Грамматические разборы	Знать: основные средства связи предложений в тексте. Уметь: определять средства связи предложений в тексте; определять по средству связи зависимость предложений друг от друга	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
59	Р.Р. Употребление параллельной связи с повтором	Урок развития речи	Параллельное строение текста. Повтор при параллельной связи. Учебное исследование. Грамматические разборы	Знать: особенности употребления в тексте параллельной связи с повтором. Уметь: находить средства связи в тексте; анализировать тексты с точки зрения уместности употребления в них параллельной связи с повтором	Словарно-орфографическая работа, комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
60	Р.Р. Как исправить текст с неудачным повтором	Урок-практикум	Неоправданный повтор как речевая ошибка. Способы устранения неоправданного повтора. Редактирование текста. Грамматические разборы	Уметь: редактировать тексты и удалять в них неоправданный повтор, используя разные способы; не допускать неоправданных повторов в самостоятельно составленных текстах	Творческий
диктант	Упражнения учебника			
61	Р.Р. Контрольное сочинение № 6.	Урок контроля знаний	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли	Сочинение	Упражнения учебника			
Глагол (25 ч)			
62	Морфологические признаки глагола	Урок изучения нового материала	ГлаголкакчастьречиМорфологическиепризнакиисинтаксическаярольглаголовОрфограммысвязанныесправописаниемглаголов

	ЗнатьособенностиглаголакакчастиречиУметьраспознаватьглаголысредидругихчастейречиопределятьихморфологическиепризнакиисинтаксическуюрольправильнописатьглаголысизученнымиорфограммамиикомментироватьихправописание

	Проверочная работа	Упражненияучебникаиндивидуальнаяработапотемеучебногоисследования
			
63	Морфологические признаки глагола	Урок-практикум			Тест				
64	Словообразование глаголов	Урок изучения нового материала	СпособыобразованияглаголовСловообразовательныецепочкиМорфемныйисловообразовательныйразборглаголовУчебноеисследование

	ЗнатьспособыобразованияглаголовУметьопределятьспособобразованияглаголоввыполнятьихморфемныйисловообразовательныйразборсоставлятьсловообразовательныецепочкиприводитьпримерыглаголовобразованныхразнымиспособами

	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
65	Словообразование глаголов	Урок-практикум			Тест	Упражнения учебника			
66	Правописание приставок при-и пре-	Урок изучения нового
материала	ПриставкаЗначенияприставокприипреАлгоритмрассужденияпривыборегласныхвприставкахприипре

	ЗнатьзначенияприставокприипреалгоритмрассужденияпривыборегласныхвприставкахприипреУметьопределятьзначениесловсприставкамиприипреиправильноихписать

	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
67,68	Правописание приставок при- и пре-	Уроки закрепления знаний			Объяснительный
диктант, тест	Упражненияучебника			
69	Правописание глаголов. Чередование гласных в корне	Уроки закрепления знаний	Чередующиеся корни	Знать: значения чередующихся корней, правила их написания. Уметь: правильно писать слова с чередующимися корнями.	Словарный диктант				
70, 71	Буквы ы — и в корне после приставок	Урок
изучения нового материала	Состав слова. Правило правописания букв и — ы в корне после приставок	Знать: правило правописания букв и — ыъ корне после приставок. Уметь: правильно писать слова с изученной орфограммой и обозначать ее графически; определять состав слов	Словарный
диктант				
72	Р.Р. Употребление параллельной связи. Изложение	Урок развития речи	Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	Изложение	Упражнения учебника			
73, 74, 75	Употребление глаголов в речи	Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы	Особенности глагола как части речи. Роль глаголов в речи. Употребление глаголов. Синонимы. Антонимы. Глаголы, употребленные в переносном значении. Правописание глаголов	Уметь: определять роль глаголов в речи; употреблять глаголы в соответствии с их лексическим значением; подбирать к глаголам синонимы и антонимы; применять правила правописания глаголов	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
76	Произношение глаголов	Урок изучения нового
материала	Глаголы в устной и письменной речи. Орфоэпические нормы, связанные с произношением глаголов. Орфоэпический словарь. Правила правописания глаголов. Грамматические разборы	Знать: орфоэпические нормы, связанные с произношением глаголов. Уметь: произносить глаголы в соответствии с орфоэпическими нормами русского языка; работать с орфоэпическим словарем; применять правила правописания глаголов	Индивидуальная работа с раздаточным материалом	Упражнения учебника			
77	Проверьте свою подготовку по орфографии	Урок-практикум	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Проверочный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования			
78	Контрольная работа № 7  по орфографии. Правописание имен существительных, прилагательных, глаголов	Урок контроля знаний	Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов	Контрольная работа	Упражнения учебника			
79,  80, 81, 82, 	Проверьте свою подготовку по орфографии	Урок-практикум	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Проверочный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования			
83	Повторение по теме «Морфология. Орфография»	Урок-практикум	Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов	Самостоятельная работа	Упражнения учебника			
84	Контрольный диктант № 8 по теме «Морфоло-гия. Орфография»	Урок контроля знаний	Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов	Контрольный диктант	Упражнения учебника			
85	Работа над ошибками	Урок-практикум	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Работа над ошибками	Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования			
86	Р.Р. Контрольное сочинение № 9.	Урок контроля знаний	Тема сочинения. План сочинения. Материалы к сочинению	Уметь: писать сочинение на заданную тему; связно и последовательно излагать свои мысли	Сочинение	Упражнения учебника			
МОРФОЛОГИЯ (106ч)			
Причастие (35 ч)			
87,88, 89, 90, 91	Что такое причастие	Уроки изучения нового материала и закрепления знаний, уроки-практику-
мы	Причастие как самостоятельная часть речи. Общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия.
Признаки прилагательного и глагола у причастия. Суффиксы причастий. Причастие и определяемое слово. Морфемный разбор причастий. Морфологический разбор прилагательных и глаголов. Устный рассказ на лингвистическую тему	Знать: понятие причастие; общее грамматическое значение и морфологические признаки причастия; признаки прилагательного и глагола у причастия; суффиксы причастий. Уметь: распознавать причастия,
отличать их от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки причастий; находить определяемое слово и ставить от него вопрос к причастию; согласовывать причастие и определяемое слово в роде, числе и падеже; выполнять морфемный разбор причастий и морфологический разбор прилагательных и глаголов	Морфологический разбор прилагательных и глаголов	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
92 	Контрольный диктант № 10 за 1 полугодие	Урок контроля знаний	Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Орфография. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике правила правописания имен существительных, прилагательных, глаголов, определять морфологические признаки	Контрольный диктант	Упражнения учебника			
93	Причастный оборот	Урок изучения нового материала	ПричастныйоборотМестопричастногооборотапоотношениюкопределяемомусловуСвязьпричастиясопределяемымизависимымсловомГраницыпричастногооборотаСинтаксическаярольпричастногооборотаПунктуациявпредложенияхспричастнымоборотомСхемыпредложенийспричастнымоборотомОрфоэпическаянорма

	ЗнатьпонятиепричастныйоборотправилапунктуациивпредложенияхспричастнымоборотомУметьнаходитьпричастныеоборотывпредложенияхопределятьиграфическиобозначатьихграницыопределятьместопричастногооборотапоотношениюкопределяемомусловуустанавливатьсвязьпричастиясопределяемымизависимымсловомподчеркиватьпричастныеоборотыкакчленыпредложениярасставлятьзнакипрепинаниявпредложенияхспричастнымоборотомсоставлятьсхемыпредложенийспричастнымоборотомипредложенияпосхемам

	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
94,95	Причастный оборот	Урок-практикум			Словарный диктант, тест	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
96	Образование причастий. Действительные причастия	Урок изучения нового материала	ДействительныеистрадательныепричастияСпособыобразованиядействительныхпричастийПравописаниесуффиксовдействительныхпричастийУпотреблениедействительныхпричастийУчебноеисследование

	ЗнатьпонятиядействительныестрадательныепричастияспособыобразованиядействительныхпричастийправилаправописаниясуффиксовдействительныхпричастийУметьразличатьдействительныеистрадательныепричастиядействительныепричастиянастоящегоипрошедшеговремениправильнописатьсуффиксыдействительныхпричастийпредупреждатьошибкивупотреблениидействительныхпричастий

	Словарно-орфогра-фическая работа	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
97	Образование причастий. Действительные причастия	Урок-практикум			Тест	Упражнения учебника			
98	Р.Р. Повествование художественного и раз-говорного стилей	Урокиразвитияречи	ПовествованиекактипречиХудожественныйиразговорныйстилиречиихпризнакиМатериалдлятворческойработы	ЗнатьособенностиповествованиякактипаречипризнакиразговорногоихудожественногостилейречиУметьсамостоятельносоставлятьтекстповествованиеразговорногоихудожественногостилей	Творческая работа	Индивидуальнаяработапотемеучебногоисследования			
99	Р.Р. Контрольное изложение № 11				Написание изложения				
100	Образование причастий. Страдательные причастия	Урок изучения нового
материала	ДействительныеистрадательныепричастияСпособыобразованиястрадательныхпричастийПравописаниесуффиксовстрадательныхпричастийУпотреблениестрадательныхпричастий

	ЗнатьспособыобразованиястрадательныхпричастийправилаправописаниясуффиксовстрадательныхпричастийУметьразличатьдействительныеистрадательныепричастиястрадательныепричастиянастоящегоипрошедшеговремениправильнописатьсуффиксыстрадательныхпричастийпредупреждатьошибкивупотреблениистрадательныхпричастий

	Словарно-орфографи-ческая работа	Упражнения учебника			
101, 102 	Образование причастий. Страдательные причастия	Комбинированные уроки			Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
103	Полные и краткие причастия	Урок
изучения нового материала	ПолныеикраткиепричастияОбщиепризнакиполныхикраткихстрадательныхпричастийиразличиямеждунимиСинтаксическаярольполныхикраткихпричастийОднабукванвсуффиксахкраткихпричастийОрфоэпическиенормыГрамматическиеразборыСообщениеналингвистическуютему

	ЗнатьпонятияполныекраткиепричастияобщиепризнакиполныхикраткихстрадательныхпричастийиразличиямеждунимиУметьразличатьполныеикраткиепричастияопределятьихпризнакиисинтаксическуюрольобразовыватькраткуюформустрадательныхпричастийпроизноситькраткиепричастиявсоответствиисорфоэпическиминормамиобъяснятьнаписаниеоднойбуквыивкраткихпричастиях

	Грамматические разборы, объяснительный диктант	Упражнения учебника			
104, 105, 106	Полные и краткие причастия	Ком-
бинированные уроки			Тест	Упражнения учебника			
107	Р.Р. Рассказ как один из жанров литературных произведений	Урок развития речи	Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема и основная мысль текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для рассказа. Учебное исследование	Знать: жанровые особенности и композицию рассказа. Уметь: составлять рассказ по самостоятельно выбранной теме, сохраняя стиль и тип речи текста	Творческая работа	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
108	Морфологический разбор причастия	Урок-практикум	Морфологические признаки и синтаксическая роль причастий. Порядок морфологического разбора причастия	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор причастий	Практическая работа	Упражнения учебника			
109	Контрольная работа № 12 по морфологии причастия.	Урок проверки знаний	Морфологические признаки причастия, синтаксическая роль в предложении	Уметь: выполнять  письменный морфологический разбор причастий, определять их синтаксическую роль.	Контрольная работа	Упражнения учебника			
110	Буквы н и нн в причастиях	Урок изучения нового материала	ПравописаниениннвсуффиксахстрадательныхпричастийпрошедшеговремениСтрадательныепричастияиприлагательныеобразованныеотглаголовОрфоэпическиенормыГрамматическиеразборы

	ЗнатьправилоправописанияниннвсуффиксахстрадательныхпричастийпрошедшеговремениУметьразличатьстрадательныепричастияиприлагательныеобразованныеотглаголовправильнописатьсуффиксыстрадательныхпричастий

	Грамматические разборы, объяснительный диктант	Упражнения учебника			
111, 112, 113	Буквы н и нн в причастиях	Комбинированные уроки			Тест	Упражнения учебника			
114	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Урок изучения нового материала	ЧастицанеприставканечастькорнянеУсловияслитногоираздельногонаписаниянеспричастиямиУчебноеисследование

	ЗнатьусловияслитногоираздельногонаписаниянеспричастиямиУметьразличатьчастицунеприставкунечастькорнянеправильнописатьнеспричастиями

	Объяснительный диктант	Упражнения учебника, индивидуаль-
ная   работа с дидактическим материалом			
115, 116	Слитное и раздельное написание не с причастиями	Урок-практикум			Тест	Упражнения учебника			
117	Контрольный диктант № 13 по теме «Причастие» 	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Упражнения учебника			
118	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	Работа над ошибками	Индивидуальные задания			
119	Защита исследовательских проектов	Урок-конференция	Учебный исследовательский проект. Презентационные материалы. Доклад	Уметь: представлять учебный исследовательский проект, сопровождая выступление презентационными материалами; отвечать на вопросы по теме учебного исследования	Доклад по теме учебного исследования	Индивидуальные задания по итогам конференции			
120	Р.Р. Повествование делового стиля	Урок развития речи	Признаки делового стиля речи. Деловое повествование. Языковые средства в повествовании делового стиля. Учебное исследование	Знать: признаки делового стиля речи; понятие деловое повествование. Уметь: анализировать тексты-повествования делового стиля, находить языковые средства, используемые в них	Комплексный анализ текста	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
121	Р.Р. Повествование делового стиля.	Урок развития речи	Признаки научного стиля речи. Научное повествование. Языковые средства в повествовании научного стиля	Знать: признаки научного стиля речи; понятие научное повествование. Уметь: анализировать тексты-повествования научного стиля, находить языковые средства, используемые в них; самостоятельно создавать тексты-повествования делового и научного стилей	Творческая работа	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
Деепричастие (29 ч)			
122	Что такое деепричастие	Урок изучения нового материала	ОсновноеидобавочноедействияДеепричастиекаксамостоятельнаячастьречиОбщееграмматическоезначениеиморфологическиепризнакидеепричастияПризнакиглаголаинаречия

удеепричастияСуффиксыдеепричастийМорфологическийразборглаголовинаречийУстныйрассказналингвистическуютему	ЗнатьпонятиедеепричастиеобщееграмматическоезначениеиморфологическиепризнакидеепричастияпризнакиглаголаинаречияудеепричастиясуффиксыдеепричастийУметьразграничиватьосновноеидобавочноедействияраспознаватьдеепричастияиопределятьихморфологическиепризнакинаходитьглаголсказуемоеккоторомуотноситсядеепричастиевыполнятьморфологическийразборглаголовинаречий	Морфологический разбор глаголов и наречий	Упражнения учебника			
123, 124	Что такое деепричастие	Урок закрепления знаний			Объяснительный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
125	Деепричастный оборот	Урок изучения нового материала	ДеепричастныйоборотеголексическиеиграмматическиевозможностивпредложенииВыделениедеепричастныхоборотовиодиночныхдеепричастийзапятымиСинтаксическаярольдеепричастийидеепричастныхоборотовРечевыеошибкисвязанныесупотреблениемдеепричастныхоборотов

	ЗнатьпонятиедеепричастныйоборотлексическиеиграмматическиевозможностидеепричастногооборотавпредложенииУметьнаходитьдеепричастныеоборотывпредложенияхопределятьиграфическиобозначатьихграницывыделятьдеепричастияидеепричастныеоборотынаписьмезапятымиподчеркиватьдеепричастияидеепричастныеоборотыкакчленыпредложениясоставлятьпредложениясдеепричастнымиоборотамипредупреждатьречевыеошибкисвязанныесупотреблениемдеепричастныхоборотов

	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
126,
127	Деепричастный оборот	Урок-практикум			Устный рассказ на лингвистическую тему	Упражнения учебника			
128	Правописание не с деепричастиями	Урок
изучения нового материала	Частица не. приставка иг-, часть корня не. Правописание не с деепричастиями. Не с разными частями речи. Учебное исследование	Знать: правило правописания не с деепричастиями. Уметь: различать частицу не, приставку не-, часть корня не; правильно писать не с разными частями речи	Текущий контроль	Упражнения учебника			
129	Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида	Урок изучения нового материала	СпособыобразованиядеепричастийсовершенногоинесовершенноговидаПравописаниегласныхпередсуффиксамивившдеепричастийсовершенноговидаУчебноеисследование

	ЗнатьспособыобразованиядеепричастийсовершенногоинесовершенноговидаправилоправописаниягласныхпередсуффиксамивившдеепричастийсовершенноговидаУметьразличатьдеепричастиясовершенногоинесовершенноговидаиобразовыватьихсамостоятельно

	Словарный диктант	Упражнения учебника			
130, 131	Образование деепричастий. Деепричастия несовершенного и совершенного вида	Комбинирован -ные уроки			Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему	Упражнения учебника			
132	Р.Р. Описание
места	Урок развития речи	План описания места. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Уметь: составлять план описания места; самостоятельно работать над сочинением-описанием места	Сочинение	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
133	Морфологический разбор деепричастия.	Урок закрепления знаний	Морфологические признаки деепричастия	Уметь: определять морфологические признаки деепричастия, его синтаксическую роль.	Самостоятельная работа	Упражнения учебника			
134	Контрольная работа № 14 по морфологии	Урок контроля	Причастие, деепричастие, их морфологические признаки и синтаксическая роль.	Уметь: находить в тексте, определять морфологические признаки деепричастия, их синтаксическую роль.	Контрольная работа	Упражнения учебника			
135, 136, 137	Употребление причастий и деепричастий в речи	Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы	Особенности употребления причастий и деепричастий в речи. Изобразительно-выразительные возможности причастий и деепричастий. Морфологические нормы. Интонация в предложениях с причастными и деепричастными оборотами. Учебное исследование	Знать: особенности употребления причастий и деепричастий в речи, их изобразительно-выразительные возможности. Уметь: употреблять причастия и деепричастия в речи, соблюдая морфологические нормы; выразительно читать предложения с причастными и деепричастными оборотами	Тест	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
138	Р.Р. Контрольное сочинение № 15  в жанре рассказа	Урок развития речи	Жанровые особенности и композиция рассказа. Тема сочинения. Стиль и тип речи. Материалы к сочинению	Знать: жанровые особенности и композицию рассказа. Уметь: самостоятельно составлять рассказ по заданной теме	Сочинение	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
139	Произношение причастий и деепричастий	Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы	Особенности произношения причастий и деепричастий. Орфоэпический словарь. Лингвистические игры	Знать: особенности произношения причастий и деепричастий. Уметь: употреблять причастия и деепричастия в устной речи, соблюдая орфоэпические нормы; работать с орфоэпическим словарем; писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему	Тест, сочинение-рассуждение на лингвистическую тему	Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования			
140, 141, 142, 143	Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации	Урок-практикум	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Проверочный диктант	Упражнения учебника,    индивидуальная работа по теме учебного исследования			
144	Контрольный диктант № 16 по теме «Деепричастие»	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Упражнения учебника			
145	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	Работа над ошибками	Индивидуальные задания			
146	Защита исследовательских проектов	Уроки-конференции	Учебный исследовательский проект. Презентационные материалы. Доклад	Уметь: представлять учебный исследовательский проект, сопровождая выступление презентационными материалами; отвечать на вопросы по теме учебного исследования	Доклад по теме учебного исследования	Индивидуальные задания по итогам конференции			
147	Р.Р. Соединение в тексте описания предмета и описания места. 	Урок
развития речи	Описание предмета и описание места. План текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Уметь: самостоятельно создавать текст, соединяя в нем описание предмета и описание места	Творческая работа	Индивидуальные задания			
148	Р.Р. Сочинение по фотографии «Кабинет Пушкина (или Лермонтова)»	Урок
развития речи	Описание предмета и описание места. План текста. Стиль и тип речи. Языковой материал для сочинения	Уметь: самостоятельно писать сочинение, соединяя в нем описание предмета и описание места	Сочинение	Индивидуальные задания			
149	Контрольный диктант № 17 за 3 четверть	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Упражнения учебника			
150	Р.Р. контрольное изложение № 18	Урок контроля знаний	Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	Изложение	Упражнение учебника			
Имя числительное (20 ч)			
151	Имя числительное. Что обозначает имя числительное	Урок изучения нового материала	Имя числительное как самостоятельная часть речи. Значение, морфологические и синтаксические признаки числительных. Количественные и порядковые числительные. Роль числительных в речи	Знать: понятия имя числительное, количественные/порядковые числительные; значение, морфологические и синтаксические признаки числительных; роль числительных в речи. Уметь: распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую  роль	Словарный
диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидакти-ческим материалом			
152, 153	Простые, сложные и составные числитель-ные. Правописание числительных	Урок изучения нового материала	КоличественныеипорядковыечислительныеПростыесоставныеисложныечислительныеихсклонениеиправописаниеГрамматическиеразборыУчебноеисследование

	ЗнатьпонятияпростыесоставныесложныечислительныеособенностисклоненияиправилаправописанияпростыхсоставныхисложныхчислительныхУметьразличатьпростыесоставныеисложныечислительныеправильноихписатьисклонять

	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
154	Простые, сложные и составные числитель-ные. Правописание числительных	Урок-практикум			Комплексный анализ текста, тест	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
155	Количественные числительные. Их разряды, склонение, правописание	Урок изучения нового материала	КоличественныечислительныеРазрядыколичественныхчислительныхцелыедробныесобирательныеОсобенностисклоненияиправилаправописанияколичественныхчислительныхихсочетаемостьссуществительнымиУчебноеисследование

	ЗнатьразрядыколичественныхчислительныхособенностиихсклоненияисочетаемостиссуществительнымиправилаправописанияУметьопределятьразрядколичественныхчислительныхиихморфологическиепризнакиправильнописатьисклонятьколичественныечислительныеупотреблятьколичественныечислительныевсоставесловосочетаний

	Объяснительный диктант	Упражнения учебника			
156, 157, 158, 159, 160	Склонение числительных 1-4, 5-30; 40, 90, 100.
50-80, 200-900.
Дробные числительные. Собирательные. 	Комбинирован-
ные уроки			Выборочный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
161	Изменение порядковых числительных	Урок изучения нового материала	Порядковые числительные. Склонение порядковых числительных, их согласование с существительными. Правописание падежных окончаний количественных числительных. Синтаксическая роль порядковых числительных. Грамматические разборы	Знать: особенности склонения порядковых числительных; способ определения падежных окончаний порядковых числительных. Уметь: различать количественные и порядковые числительные; склонять порядковые числительные и согласовывать их с существительными; правильно писать падежные окончания порядковых числительных	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
162, 163	Р.Р. Описание состояния окружающей среды	Уроки развития речи	Разновидности описаний. Описание состояния окружающей среды. Строение и языковые особенности текстов-описаний состояния окружающей среды. Материалы к сочинению
	Знать: строение и языковые особенности текстов-описаний состояния окружающей среды. Уметь: самостоятельно составлять текст-описание состояния окружающей среды	Сочинение	Индивидуальная работа с дидактическим материалом			
164	Морфологический разбор имени числительного	Урок-практикум	Морфологические признаки и синтаксическая роль числительных. Порядок морфологического разбора имени числительного	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор числительных	Практическая работа	Упражнения учебника			
165

	Употребление числительных в речи. Произношение имен числительных	Уроки изучения нового материала, уроки-практику-
мы	Числительные в устной и письменной речи. Морфологические и орфоэпические нормы, связанные с употреблением числительных. Грамматические разборы
	Уметь: употреблять числительные в устной и письменной речи в соответствии с морфологическими и орфоэпическими нормами	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника			
166-167	Р.Р. Контроль-ное сочинение № 19	Урок развития речи	Разновидности описаний. Описание состояния окружающей среды. Строение и языковые особенности текстов-описаний состояния окружающей среды. Материал для сочинения
	Знать: строение и языковые особенности текстов-описаний состояния окружающей среды. Уметь: самостоятельно составлять текст-описание состояния окружающей среды	Сочинение	Индивидуальная работа с дидактическим материалом			
168	Повторение по теме «Имя числительное»	Урок-практикум	Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль.	Уметь: распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую  роль	Тест 	Задания учебника			
169	Контрольный диктант № 20  по теме «Имя числительное»	Урок-контроля	Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль.	Уметь: распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую  роль	Диктант 	Задания учебника			
170	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Имя числительное. Морфология, орфография, синтаксическая роль.	Уметь: распознавать числительные среди других частей речи; различать количественные и порядковые числительные, определять их морфологические признаки и синтаксическую  роль	Работа над ошибками	Задания учебника			
171	Р.Р. Контрольное изложение № 20	Урок контроля знаний	Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста. Авторский стиль	Уметь: определять тему и основную мысль текста, составлять его план; писать изложение, сохраняя структуру текста и авторский стиль	Изложение	Задания нет			
Местоимение (24 ч)			
172, 173	Какие слова называются местоимениями	Урок изучения нового материала	Местоимение как самостоятельная часть речи. Указательное значение местоимений. Отличие местоимений от именных частей речи. Роль местоимений в речи	Знать: понятие местоимение; значение, особенности местоимений, их отличие от именных частей речи; роль местоимений в речи. Уметь: распознавать местоимения среди других частей речи; правильно употреблять местоимения; использовать местоимения для устранения повторов и связи предложений в тексте	Словарный
диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
174	На какие разряды делятся местоимения по значению	Урок изучения нового материала	Разряды местоимений. Значение и морфологические признаки местоимений разных разрядов, особенности их изменения. Употребление местоимений в речи. Грамматические разборы. 	Знать: разряды местоимений, их значение, морфологические признаки, особенности изменения. Уметь: определять разряд местоимений; грамотно употреблять местоимения в речи	Текущий контроль	Упражнения учебника			
175-176	Личные местоимения	Урок изучения нового материала	Личные местоимения. Особенности изменения местоимений 1, 2 и 3-го лица. Личные местоимения в устной и письменной речи. Употребление местоимений с предлогами. Синтаксическая роль личных местоимений. Грамматические разборы	Знать: личные местоимения; особенности изменения местоимений 1, 2 и 3-го лица. Уметь: распознавать личные местоимения и определять их синтаксическую роль; различать местоимения 1, 2 и 3-го лица; склонять личные местоимения и грамотно употреблять их в речи; писать местоимения с предлогами 	Грамматические разборы	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
177	Морфологический разбор местоимения	Урок-практикум	Морфологические признаки и синтаксическая роль местоимений. Порядок морфологического разбора местоимения	Уметь: выполнять устный и письменный морфологический разбор местоимений	Практическая работа	Упражнения учебника			
178	Возвратное
местоимение себя	Урок изучения нового материала	Возвратное местоимение себя, его особенности. Склонение и синтаксическая роль возвратного местоимения. Употребление местоимения себя в речи	Знать: возвратное местоимение себя, его особенности. Уметь: определять падеж и синтаксическую роль возвратного местоимения себя; грамотно употреблять возвратное местоимение в речи	Объяснительный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактичес-ким материа-лом			
179	Притяжательные местоимения	Урок изучения нового материала	Притяжательные местоимения. Значение, особенности склонения и синтаксическая роль притяжательных местоимений. Различение притяжательных местоимений и личных местоимений 3-го лица. Грамматические разборы	Знать: значение и особенности склонения притяжательных местоимений. Уметь: распознавать притяжательные местоимения, определять их падеж и синтаксическую роль; различать притяжательные местоимения и личные местоимения 3-го лица; грамотно употреблять притяжательные местоимения в речи	Грамматические  разборы, словарно-орфографическая работа	Упражнения учебника			
180	Указательные местоимения	Урок изучения нового материала	Указательные местоимения. Значения, особенности изменения и синтаксическая роль указательных местоимений. Употребление указательных местоимений в речи	Знать: указательные местоимения, их значения и особенности изменения. Уметь: распознавать указательные местоимения, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; грамотно употреблять указательные местоимения в речи	Комплексный анализ текста	Упражнения учебника
			
181-182	Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов	Уроки развития речи	Типы речи, их признаки. Сочетание типов речи в тексте. Тема и основная мысль текста	Знать: типы речи, их признаки. Уметь: определять типы речи, использованные в тексте; объяснять, с какой целью автор использует в тексте разные типы речи; самостоятельно составлять текст, сочетающий разные типы речи	Диктант с продолжением, тест	Упражнения учебника, индивидуальная работа по теме учебного исследования			
183, 184	Определительные местоимения	Урок изучения нового материала	Определительные Местоимения. Значения, особенности изменения и синтаксическая роль определительных местоимений. Употребление определительных местоимений в речи. Учебное исследование	Знать: определительные местоимения, их значения и особенности изменения. Уметь: распознавать определительные местоимения, определять их морфологические признаки и синтаксическую роль; грамотно употреблять определительные местоимения в речи	Предупредительный диктант	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
185	Вопросительно-относительные местоимения	Урок изучения нового материала	Вопросительно-относительные местоимения. Роль вопросительно-относительных местоимений в предложениях, особенности их изменения. Употребление вопросительно-относительных местоимений в речи	Знать: вопросительно-относительные местои- мения, их роль в предложениях и особенности изменения. Уметь: распознавать вопросительно-относи-тельные местоимения, определять их мор-фологические признаки; разгра ничивать вопросительные и относительные место-имения; грамотно употреблять вопро-сительно-относительные местоимения в речи	Распределительный диктант	Упражнения учебника			
186	Отрицательные местоимения	Урок изучения нового материала	Отрицательные местоимения. Значения, способы образования, особенности изменения и синтаксическая роль отрицательных местоимений. Употребление отрицательных местоимений в речи. Правописание не и ни в отрицательных местоимениях. Слитное и раздельное написание отрицательных местоимений	Знать: значения, способы образования и особенности изменения отрицательных местоимений; правила правописания не и ни в отрицательных местоимениях; условия слитного и раздельного написания отрицательных местоимений. Уметь: распознавать отрицательные местоимения, определять их морфо-логические признаки и синтаксическую роль; применять правила правописания отрицательных местоимений; 	Диктант с творческим заданием	Упражнения учебника			
187,188	Неопределенные местоимения	Урок изучения нового
материала	НеопределенныеместоименияЗначенияспособыобразованияособенностиизмененияисинтаксическаярольнеопределенныхместоименийУпотреблениенеопределенныхместоименийвречиДефисвнеопределенныхместоименияхРаздельноенаписаниенеопределенныхместоименийобразованныхспомощьюприставкикоеспредлогами

	ЗнатьзначенияспособыобразованияиособенностиизменениянеопределенныхместоименийусловияупотреблениядефисавнеопределенныхместоименияхправилораздельногонаписаниянеопределенныхместоименийобразованныхспомощьюприставкикоеспредлогамиУметьраспознаватьнеопределенныеместоименияопределятьихморфологическиепризнакиисинтаксическуюрольприменятьправилаправописаниянеопределенныхместоименийграмотноупотреблятьнеопределенныеместоимениявречи

	Словарный диктант	Упражнения учебника			
189	Неопределенные местоимения	Урок-практикум			Комплексный анализ текста	Упражнения учебника, индивидуальная работа с дидактическим материалом			
190	Употребление местоимений в речи
Произношение местоимений	Уроки изучения нового материала, уроки-практикумы
	Роль местоимений в речи. Употребление местоимений. Особенности склонения местоимений. Правописание местоимений с предлогами. Грамматические разборы
Орфоэпические нормы, связанные с употреблением местоимений. Фонетический и орфоэпический разбор местоимений. 	Знать: роль местоимений в речи; особенности склонения местоимений; орфоэпические нормы, связанные с употреблением местоимений.  Уметь: грамотно употреблять местоимения в речи; правильно писать местоимения с предлогами, правильно произносить местоимения; выполнять фонетический и орфоэпический разбор местоимений	Комплексный анализ текста
Текущий контроль	Упражнения учебника
			
191, 192	Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации	Уроки-практи кумы	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Тест, диктант с продолжением	Упражнения учебника, индивидуаль-ная работа по теме учебного исследования			
193	Контрольный диктант № 21 по теме «Правописание местоимений»	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Упражнения учебника			
194	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте и грамматическом задании к нему	Работа над ошибками	Индивидуальные задания			
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССАХ (10 ч)			
195, 196, 197, 198	Проверьте свою подготовку по орфографии и пунктуации	Уроки-практику-
мы	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: применять на практике изученные правила орфографии и пунктуации; выполнять грамматические разборы	Тест, комплексный
анализ текста	Упражнения учебника, 			
199	Итоговый контрольный диктант № 22.	Урок контроля знаний	Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы	Уметь: писать текст под диктовку и выполнять грамматическое задание к нему	Диктант с грамматическим заданием	Задания нет			
200	Анализ контрольного диктанта	Урок коррекции знаний	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. Грамматические разборы	Уметь: выполнять работу над ошибками, допущенными в контрольном диктанте	Работа над
ошибками	Индивидуальная работа по теме учебного исследования			
201	Р.Р. Соединение в тексте разных типовых фрагментов	Урок-практикум	Типы речи, их признаки. Сочетание типов речи в тексте. Тема и основная мысль текста	Знать: типы речи, их признаки. Уметь: определять типы речи, использованные в тексте; объяснять; с какой целью автор использует в тексте разные типы речи; самостоятельно составлять тексты, сочетающие разные типы речи	Творческая работа	Индивидуальные задания			
202-203	Р.Р. Контрольное сочинение № 23  по картине И.И.Левитана «Лесистый берег»	Уроки развития речи	Описание места. Описание состояния окружающей среды. Биографические сведения о художнике И. И. Левитане. Творческая история картины «Лесистый берег». Репродукция картины. Языковой материал для сочинения по картине	Знать: строение и языковые особенности текстов-описаний места и текстов-описаний состояния окружающей среды; биографические сведения о художнике И.И. Левитане и творческую историю картины «Лесистый берег» (кратко). Уметь: писать сочинение по картине, соединяя в нем описание места и описание состояния окружающей среды	Сочинение	Индивидуальные задания			

204	Подведение итогов Повторение курса 5-6 класса								

 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС 6 КЛАССА

Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию). 
К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:
Чтение и аудирование. Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.
Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать ее. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.
•     по    орфоэпии:     правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;
•     по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные,  заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);
•     по морфемике и словообразованию: выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические способы образования изученных частей речи;
«по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);
•     по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем;
•    по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.
 Приложение 1.
Оценочный материал.
                                      Критерии оценивания
1.	Оценка устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определенное языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
2. Оценка диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                      
К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса  – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. И т о г о в ы е  
 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).
В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.
Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. 
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.
При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.
О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта
1.	Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки. 
К неверным написаниям относятся:
•	описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);
•	ошибка на правило, не изучаемое в школе;
•	ошибка в переносе слова;
•	ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);
•	ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.
2.	Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:
•	в исключениях из правил;
•	в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;
•	в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
•	в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;
•	в написании ы и и после приставок;
•	в случаях трудного различения не и ни;
•	в собственных именах нерусского происхождения. 
К негрубым пунктуационным относятся ошибки:
•	в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
•	в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;
•	при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки. 
3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.
Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.
Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли;
• полнота раскрытия темы;
• правильность фактического материала;
• последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое единство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:
Оценка 	Основные критерии оценки	

	Содержание и речь 	Грамотность 	
1 	2	3	
«5» 	1. Содержание работы полностью соответствует теме. 
2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Содержание работы излагается последовательно. 
4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка	
«4» 	1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 
2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 
3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 
5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 
6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов 	Допускаются: • 
2 орфографические + 
2 пунктуационные +
3 грамматические ошибки;
 • 1 орфографическая + 
3 пунктуационные + 
3 грамматические ошибки; 
• 0 орфографических + 
4 пунктуационные +
 3 грамматические ошибки. 
В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»	
«3» 	1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 
2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 
3. Допущено нарушение последовательности изложения. 
4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 
6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 
7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: •
0 орфографических +
5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки	
«2» 	1. Работа не соответствует заявленной теме. 2. Допущено много фактических неточностей; объем изложения составляет менее 50% исходного текста. 
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними. Текст сочинения (изложения) не соответствует заявленному плану. 
4. Лексика крайне бедна, авторские образные выражения и обороты речи почти отсутствуют. Работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между частями, часты случаи неправильного употребления слов. 
5. Нарушено стилевое единство текста.
 6. Допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. 	Допускаются: - 5 и более грубых орфографических ошибок независимо от количества пунктуационных;
8 и более пунктуационных ошибок (с учетом повторяющихся и негрубых) независимо от количества орфографических. 
Общее количество орфографических и пунктуационных ошибок более 8 при наличии более 5 грамматических.	
«1» 	Допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов. 	Имеется по 7 и более орфографических, пунктуационных и грамматических ошибок 	

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.
При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.
При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл.    
Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки
В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании;
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы другой микротемой;
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
•	употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
•	неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
•	нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
•	употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
•	пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);
•	стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:
•	неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;
•	неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;
•	смешение лексики разных исторических эпох;
•	употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
•	бедность и однообразие синтаксических конструкций;
•	нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
•	стилистически неоправданное повторение слов;
•	неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
•	неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки
Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. 
Разновидности грамматических ошибок
•	Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
•	Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
•	Синтаксические
а)	Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б)	ошибки в структуре простого предложения:
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
                                   
4. Оценка обучающих работ
               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.
Оценка  тестов
При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала
 Баллы	Степень выполнения заданий	
1	Менее чем на балл «2»	
2	Выполнено не менее 20 % предложенных заданий	
3	Выполнено не менее 30 % предложенных заданий       	
4	Выполнено не менее 40 % предложенных заданий	
5	Выполнено не менее 50 % предложенных заданий	
6	Выполнено не менее 60 % предложенных заданий	
7	Выполнено не менее 70 % предложенных заданий	
8	Выполнено не менее 80 % предложенных заданий	
9	Выполнено не менее 90 % предложенных заданий   	
10	Выполнены все предложенные задания	

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

                                          Приложение 2.
         Методический материал.

           ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.	Русский язык 6 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Под ред М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа, 2013.
2.	Малюсова Т.О. Рабочая тетрадь по русскому языку. М. «Экзамен» , 2008 г.
3.	Р.П. Козлова, Н.В. Чеснокова. Тесты по русскому языку. 5-7 классы. М. «ВАКО» 2007 
4.	В.П. Сычева. Тесты по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 6 класс» М. «Экзамен» 2007 г.
5.	В.В. Львов. Тетрадь для оценки качества знаний по русскому языку. 6 класс. М. Дрофа. 2008 г.
6.	А.Д. Дейкина, Т.М. Пахнова. Раздаточные материалы по русскому языку. 6 класс. М. Дрофа. 2004 г.
7.	Тестовые задания по русскому языку. 6 класс. М. Творческий центр «Сфера» 2008 г
8.	А.Б. Малюшкин. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 6класс. М. Творческий центр «Сфера» 2010 г.

                        СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
    1   Обучение русскому языку в 6 классе: методические рекомендации к учебнику 6       класса.  Под ред. М.М. Разумовской. – М.: Дрофа, 2013.
    2    Егорова  Н.В.. Поурочные разработки (по программе Разумовской М.М.). – М. Дрофа, 2014..
3	В.В. Львов. Поурочное планирование. К учебнику под редакцией М.М. Разумовской. 5-9 классы. М. Дрофа. 2004 г.
4	М.М. Баронова. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 6 класс». М. Экзамен. 2006 г.
5.	Н.И. Демидова. Контрольные и проверочные работы по русскому языку к учебнику М.М. Разумовской «Русский язык. 6 класс» М. «Экзамен». 2011 г.